【说播课】全国高中化学说课大赛（课件） 课题： 铁的重要化合物 （南充高级中学 左志红）
以上视频为预览部分，完整视频请下载后播放。
铁的重要化合物
我说课的内容是《铁的重要化合物》，选自人教版高中化学（必修1）第三章第二节。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点等方面展开说课。
首先教材分析。
一、教材分析
教材地位: 本课是金属化学性质的延伸和发展，是对氧化还原反应、离子反应等理论的复习和再熟悉的感性材料。
知识内容: 作为典型的过渡元素，可变化合价是铁元素重要的特征；教材按氧化物、氢氧化物、盐的顺序分类编排，横向分块，实现了知识的结构化。
课前我对学生的情况进行了分析。
二、学情分析
初中涉及炼铁原理、铁生锈等常识，学生对铁的化合物已有感性认识；高中又学习了氧化还原反应、离子反应等知识，具备了以分类思想学习金属化合物的能力。
他们的认知特点是：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实验探究，学生能够加深理解。
我授课的班级学生基础较好，乐于自主学习，尤其对化学实验充满期待。他们初步具备了理论分析和探究能力，在我引导下，可自主分析问题。我校开设的电子阅览室为学生进行课前微课学习提供了有力的保障。微课上传后，学生能在学校或家里，从容的反复观看。但由于初学元素化合物，不宜随意拓展。
基于以上分析，我设置如下教学目标。
三、教学目标
1.知识与技能目标
(1) 了解Fe3+的检验，掌握Fe2+与Fe3+的相互转化。
(2) 在实验中养成良好的观察和思维习惯，认识实验探究的基本方法。
2.过程与方法目标
(1) 利用列表比较的方法，掌握铁的重要化合物的性质，培养学生的归纳能力。
(2) 在探究Fe(OH)2的制备活动中，体验发现问题→分析推测→实验探究→得出结论的全过程，进一步学会科学思维方法。
3.情感态度与价值观目标
(1) 通过探究实验，体验科学研究的乐趣，培养探究意识、严谨求实的科学态度和团队合作精神。
(2) 通过课前微课，学生主动学习，感受到自主学习的快乐和成就感。
同时确立教学重、难点。
四、教学重、难点
1.重点
Fe是典型变价元素，故本课教学重点之一为：运用所学的氧化还原反应知识分析Fe2+与Fe3+的相互转化。
Fe(OH)2在空气中极易被氧化，学生很难观察它的颜色，是适合探究的教学资源。故是本课的重点之二。它同时也是本课的难点。
2.难点
Fe(OH)2的制备
为了更好地突出重点、突破难点，体现“一个中心，两条主线”的教学线索，我采用了课前微课、合作讨论、实验探究等教学方法：。
五、教学方法
课前微课法、合作讨论法、实验探究法，
下面是我的教学设计，共分为3个教学活动元。
六、教学设计
活动元一：认识铁盐和亚铁盐
本活动元完成三个学习任务：①认识铁盐、亚铁盐溶液的颜色 ②知道Fe3+的检验方法 ③掌握Fe2+与Fe3+的相互转化。
为使课堂变得更高效，任务①、②由学生学习微课后完成学习任务单，进行自主学习；任务③预设在课堂完成。（播放微课1）这是微课的引入片段。
为检验学生微课学习效果，我设计如下问题：久置FeCl2溶液，为什么呈黄色呢？此现象说明什么？如何检验呢？
学生讨论得出：Fe2+有还原性，在空气中易被O2氧化为Fe3+。 并选择KSCN溶液，进行验证。这时，
他们急切地想知道，除了O2，还有哪些氧化剂能氧化Fe2+呢？
为帮助学生进一步熟悉从化合价变化的角度研究氧化还原反应，在我的引导下，学生回忆常见的氧化剂并归纳出：Fe2+具有还原性，能被氯水、O2、H2O2等氧化剂氧化为Fe3+。
至此，他们已明白了Fe2+如何转化为Fe3+。
那Fe3+能否转化为Fe2+，又如何转化呢？
我提示学生，联想为什么维C和补铁剂搭档效果会更好？
学生交流讨论后，猜想：补铁剂中的Fe2+可能部分被氧化成Fe3+ ，维C有还原性，能把Fe3+还原为Fe2+。
为验证猜想，学生将维C加入到刚才的试管中，红色褪去，证实猜想。结合氧化还原反应相关理论可归纳总结出：Fe3+具有氧化性，能被维C、Cu、Zn、还原铁粉等还原剂还原为Fe2+。
至此，他们又明白了Fe3+如何转化为Fe2+。
为加深对两者相互转化关系的理解，我要求学生完成趣味实验：根据所给试剂，你能设计，在一支试管中实现它们的多次相互转化吗？将学生再次引入实验环节。
学生先进行方案的设计，交流、讨论后，进行实验，利用氯水和还原铁粉顺利地解决了该问题，并书写相关的离子方程式，他们对Fe2+与Fe3+的相互转化有了更深刻的认识。
活动元二：认识铁的氢氧化物
本活动元完成两个学习任务：①认识Fe(OH)3、Fe(OH)2的制备原理和性质 ②制备Fe(OH)3和Fe(OH)2。
任务①由学生学习微课后完成学习任务单，进行自主学习，任务②预设在课堂完成。（播放微课2）这是微课的开头片段。
为了给学生制造强烈的认知冲突，激发学生的探究欲，首先我提出问题：你能选择恰当试剂，制得铁的两种氢氧化物吗？
学生在轻松制得Fe(OH)3后，又以类似方式制备Fe(OH)2，（加入视频）却未见到预期的白色。这是为什么呢？我再引导学生把试管充分振荡后，将少量浊液倾倒在滤纸上，一段时间后，观察滤纸上沾附固体的颜色，学生几乎异口同声地说出了：红褐色固体。（加入视频）并自然将固体与Fe(OH)3建立联系。原来白色的Fe(OH)2是被空气里的O2氧化成红褐色的Fe(OH)3。在我的指导下，完成方程式的书写。
既然Fe(OH)2容易被氧化，那我们又该如何制备它呢？当再次讨论这个问题时，学生很快意识到实验的关键点是隔绝O2。
如何创造无氧环境呢？为了解决疑问，我设计了三个角度来引导学生分析：药品配制、试剂保存、具体操作。
这是学生分组讨论归纳的要点：
接着学生自主设计实验，他们设计出多种方案，这是其中的两种：
……
利用方案一，学生终于制得了白色的Fe(OH)2，他们脸上洋溢着幸福的喜悦。
在Fe(OH)2制备的过程中，学生经历了实验失败→分析推测→交流讨论→改进方案→重新实验等环节，进一步学习科学思维方法。
活动元三：了解铁的氧化物
Fe(OH)3受热分解会生成对应的氧化物，铁的氧化物还有哪些呢？自然过渡到活动元三。
学生自学教材，完成学案。
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1. 036铁的重要化合物（四川省南充高级中学+左志红）.mp4（66.15 MB)2. 交评委（正式）.doc（110.5 KB)
3. 我的说课稿2(新）.doc（116 KB)
4. 封面.doc（20 KB)
5. 铁的重要化合物8.ppt（19.03 MB)
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